有很多现象或者力的作用效果由于种种原因，我们无法直接看见，本文列举了几种利 用电子秤创设物理教学情景的实例，使“看不见”变为“看得见”，变抽象为具体。

电子秤在生活中随处可见，它可以直接显 示物体的质量，具有“快速、准确、连续、自动”称 量的特点.在课堂教学中，我们可以借助于电子 秤，让“看不见”可以“看得见”，利用直观的形 象，激发有效的联想，唤醒记忆中的有关知识、 经验或表象，从而使原有的知识和经验去“同 化”、“顺应”当时所学的新知识，从而达到对新 知识有意义的建构，提高教学质量.

1.演示力的作用效果

将一个已知力进行分解，在没有条件约束 时可以有无数组分解方式.一个已知力究竟应 该怎样分解，要根据力的作用效果进行分解，而 力的作用效果往往又不容易直接观察到.对一 节新授课来说，如何让学生找到力的作用效果 是本节的重点，也是难点.在下面的这个实例当 中，利用电子秤间接显示力的作用效果，即示数 越大，压力越大，支持力越大，可直接使“看不 见”变为“看得见”

如图所示，静止的物 体受到斜向上的拉力，从 力的作用效果看，应该怎 样将拉力如何分解？两个分力的大小多大 实验演示一

教师：当用弹簧秤竖直向上 拉物块时（物块仍然静止）（如图1所示），请同学们观察电子秤的 示数如何变化？

学生：示数变小。

教师：引起这种变化的原因是什么

学生：因为力F有一个向上提的效果，减 小了物块与电子秤之间的挤压，从而使得示数 减小.

实验演示二

教师：当用弹簧秤斜向上拉 物块时（物块仍然静止）（如图2 所示），请同学们猜想电子秤的 示数如何变化？

学生：示数变小

教师：为什么？

学生：力F有一个向上拉物体的效果.

观察实验，示数的确减小.

当力增大到某个值时，物块开始向右运动.

学生：这说明物块在力F的作用下有向右 的运动的趋势.

借助于电子秤，学生很容易找到力F的两 个作用效果，顺利突破本节课的重难点.

2.比较Fn与G的大小关系

在计算滑动摩擦力大小时，尤其在高_阶 段，不管在什么条件下，学生总是认为Fn = mg， 习惯用 f = plFn 二 mg， 尽管在平时的教学 中我们也会重点强调两者没有必然的联系，但 收效甚微.如何有效的利用这一生成性的教学 资源，笔者不断地反思自己的教学行为，在以往 重理论分析的基础上，立足于“学生最近发展 区”，先通过演示实验创建直观的物理情景，激 发学生的认知冲突，建立感性认识，再理论 推导.

教师:Fn与G —定相等吗？请同学们看下面的演示实验并回答下列问题.

演示实验：观察下列情景中电子秤的示数， 比较Fn与G的大小关系.

演示一：把一物块静止地放在电子秤上

(图 3).

学生回答:Fn = G.

演示二 ：用细绳竖直向上提物块，物块仍静

止（图4)。

学生回答:fn

演示三：用细绳斜向上拉动 物块（图5).

学生回答:Fn

教师：为什么呢？

学生回答?力F对物块有向 上提的作用效果，减小了物块对电子秤的压力.

教师：利用该装置还可以怎么验证Fn与G 的大小关系？

学生：用手斜向下压物块（图6)Fn>G. 学生还可以把电子秤倾斜摆放（图7)，此时 fn

信息的提取依赖于具体情景，在学生原有

的认知水平上(FN =mg)，利用学生的前概念 资源，通过上述的演示实验和学生自己设计的 情景，借助于电子秤将看不见的力fn通过数字 形式显示，学生由原来认为Fn与G大小一定 相等，发展到两者大小关系可以是大于、等于或 小于，有效地纠正了错误的认识.

3.研究超重和失重

人教版教材在研究超重和失重问题时，直 接从理论推导得出超失重的定义：当物体对支 持物的压力大于物体的重力时，超重；当物体对 支持物的压力小于物体的重力时，失重；但事实 证明，学生在应用超失重解决具体的问题时，很 容易出错.因此，借助电子秤笔者设计了以下两 个实验：

实验一：学生由静止开始迅速地下蹲或站 起，观察电子秤的示数变化.

实验二 ：把电子秤搬到电梯内，学生站在电 子秤上，观察电梯由静止开始上升或下降到再 次停下来过程中电子秤示数的变化，记录观察 到的实验数据并拍摄整个实验过程，完成下列 的表格。

通过实验一，学生可以直接体验超重和失 重，建立超失重的基本认知，为进一步研究判断 超失重的方法做铺垫.

通过观察并记录电子秤显示的数值，学生 很容易观察到何时失重或超重，分析表格总结 出判断超失重的方法：当加速度的方向向上时， 物体超重，当加速度方向向下时，物体失重，且 与速度的方向无关.再结合教材中的理论推导， 进一步加深对超失重的理解，事半功倍.

4.演示气体压强产生的机理

在人教版高中物理教材中“有关气体压强 的微观意义”，用“雨滴打伞”来 类比气体分子碰撞容器壁（如图 8所示），表述简单明了.气体对 容器的压强是大量分子对容器 壁的碰撞引起的，这就像下雨 时，一滴雨对伞的冲力是短暂 的，但如果有大量密集的雨滴持 图8续的打到伞上，将产生持续的、稳定的压力.

为了进一步加强学生对“气 体对容器的压强是大量气体分 子对容器的碰撞引起的”理解，

教材中还设计了 “杯子倒钢球，钢球下落击打电子秤托盘的演 示实验”来模拟气体压强产生的 机理（如图9所示），并定性分析 影响气体压强的两个微观因素.

演示一：把装有小钢球的杯子拿到电子秤 上方约10cm位置，把1个钢球倒放在秤盘上， 观察电子秤的示数.

演示二 ：再从相同的高度把100个或更多 的钢球连续地倒在秤盘上，观察电子秤的示数.

演示三：把这些钢球从更高的位置落在秤 盘上，观察电子秤的示数.

在学生已有的“雨滴打伞”的生活体验的基 础上，再进行类比：把气体分子看成一个个小钢 球，把气体分子撞击容器壁类比于小钢球撞击 电子秤的托盘.示数越大，则撞击力越大，压强 越大；示数越小，则撞击力越小，压强越小.

通过控制变量法，对电子秤在不同条件下 的示数进行比较分析，学生可以定性分析“影响 气体压强的两个微观因素”在相同高度下改变 单位时间内杯子倒钢球的个数，单位时间内落 到托盘上钢球的个数越多，电子秤示数越大，即 压强越大；在保证单位时间内杯子倒钢球的个 数一定的前提下，通过改变杯子高度，达到调节 钢球撞击秤盘时的动能，得出高度越高，动能越 大，电子秤的示数越大，即压强越大.从而可以 顺利得出影响气体压强的两个微观因素为气体 分子的平均动能和密集程度.正是借助于电子 秤，教材对于压强的微观解释形象生动，浅显 易懂.

在以上实验中教师根据教学的目的和要 求，从教学内容的实际出发，结合学生身心发展 的特点，借助于电子秤进行直观教学，贯彻“从 生动的直观，到抽象的思维”的认知规律，不仅 有利于促进学生理性思维的发展，对提高教学 质量也有重要的作用.